（注：实线表示必然联系，虚线表示非必然联系。）

  从以上图表可以看出，如果只求能听、会说某一语言，我们只需掌握这一门语言的语音和相当量的词汇就行了，这就是为什么学前儿童和不识字的成年人都能无障碍地讲某一语言或方言的缘故；另一方面，有许多理工科的大学生，甚至教授和专家，他们能熟练地阅读相当难度的科技英语文章，或用英语写出高质量的专业论文，却听不懂、更不会讲这一门外语。

   要具备听、说、读、写四种能力，你就非得在语音、词汇、语法这三个方面下足子功夫不可。而词汇正是联系语音和语法的中心环节，它是语言的载体，没有词汇就没有语言。学习语言就是学会词在实际交流中的发音和用法。

   在我们的英语教学工作中，听到学生抱怨最多的就是英语单词难记，或是记住了也容易忘。究其原因，我认为是学习者没有将词的“音”、“形”、“意”、“用”有机地结合起来。难记是因为他们没有很好地把握其“音”和“形”之间的关系。如果一个单词你不会读，或读不准，你怎么可能正确地写出这个词呢？光靠机械记忆，你可能记住简单常用的几百个单词，要记住几千个，上万个单词就不是常人所能了。

   其次，学生抱怨“我今天记住，过几天就忘了。”这是因为没能在词的“形”、“意”、“用”之间建立稳固的联系。如果孤立地去记忆某个单词怎么写，这无异于记忆莫尔斯电码（Morse Code）。

   那么，要怎样才能帮助学生从“音”、“形”、“意”、“用”四个方面有机地、全面地掌握英语单词呢？

   首先，我们应该根据英语单词的拼读规则和单词结构，去帮助学生把握“音”、“形”之间的联系，让学生能准确地拼读出生词，并学会给单词划分音节，再根据读音写出该单词。

例如： /k  m pju: t  /

      com pu ter     computer

     /  g ri k  l t  /

      ag ri cul ture    agriculture

要做到这一点，必须先让学生准确掌握英语国际音标，然后利用国际音标正确拼读单词，最后引导学生根据单词的读音正确划分音节。然而，这正是目前中、小学英语教学中所忽视了的关键，致使许多学生甚至上了大学都不会自已拼读单词，更不用说根据读音和音节记单词了。

所以，在这里我想把自已教授学生英语国际音标和利用音标拼读单词的方法介绍给大家，期收抛砖引玉之效。

我们可以将英语国际音标分类如下：

            长元音  / i: /  /  : /  /  : /  / u: /  /  : /

元音        短元音  / i / / e / /  / /  / /  / / u / /  /

            双元音  / ei / /  i / /  i /, / i  / /   / / u  /,

 /  u / / ou,  u/

这样分类的好处在于单元音中的长、短元音区别一目了然，短元音中从/  /致/  /发音时嘴形由“窄—宽—窄”变化，即

/ i /  / e /  /  /  /  /  /  /  /  /  /  /

学生认为这样分类形象好记。

而双元音分为三组；第一组，/ ei /,/  i /,/  i /以 /  : /,/ e /,

/  /加/ i /构成；第二组，/ i  /,/      /,/ u  /以/ i /,/ e /, /u /加/   /构成;第三组，/  u /,/ ou,  u /以 /   : /,/   /加 / u /构成。

   辅音则可先配成10对清、浊辅音，剩下的八个为鼻、边、喉，舌音。

   清辅音 / p / / t / / k / / f / / s / /  / /  / / t  / / tr / / ts /

   浊辅音 / b / / d / /g / / v / / z / /  / /  / /d  / / dr / / dz /

      / l, l /,/ m /,/ n /, /   /, / w /,/ j /, / r /, / h /

如此分类简单明了，便于比较和记忆。

教授辅音时，应注意以下音标的区别：

1．/ s /  sink  / si  k /, sank / s  k /

  /  /   think /    k /, thank /   k /

2. / z /  zoo / zu: / ,  zip / zip /

  /  /  those /  ou  /, they /  ei /

3. /  /  three /  ri: /, thrown /  roun /

  / f /  free / fri: / , frown / froun /

4./ v /  very / veri /, verb / v  b /

 / w /  wary / w  ri /, word / w  d /

5./ l /  glow /  lou /, blown / bloun /

 / r /  glow /  lou /, brown / braun /

6./  /  pleasure / ple   /, usually / ju:  u  li /

 / j /   player / pleij  /, buyer / baij  /

受方言的影响，有些同学觉得某些音标特别难发音。即使这样，也不必操之过急，学习本身就是一个循序渐进的过程。学生只要坚持不懈地努力练习，自然会达到一个运用自如的境界。

学生基本掌握国际音标后，就可以介绍拼读方法了。当然，学音标和拼读音词可以同时进行，学生也可以在拼读中巩固音标。

拼读方法：先读出音节中的元音，再加上前后的辅音。

例如： blue / blu: /---/ u: /---/ lu: /---/ blu: /

      ask /  sk /--- /  /--- /  s /---/  sk /

      great / greit /---/ ei /---/ rei /---/ grei /---/ greit /

如果是双音节或多音节词，则应教会学生如何根据读音划分音节。一般说来，每个音节中只能有一个元音，前面的辅音与该元音属于一个音节；如果两个元音间有两个或以上辅音，则第一个辅音划归前一音节，其它辅音划归后一个音节。

例如： picture / pik   /,  birthplace / b   pleis /

   agriculture /  g ri k  l   /

在拼读多音节单词时，先逐一拼读各个音节，再根据重音位置正确读出该单词。例如：

interested / intristid /---/ i /---/ in /, / i /---/ tri /---/ tris /,

 / i /---/ ti /---/ tid /,---/ in tris tid /

pronunciation / pron  nsi ei  n /---/  /---/ pr  /,

 /  /---/ n  n /, / i /---/ si /, / ei /, /  /---/   n /---

/ pr  n  n si ei   n /

由于受汉语拼音的影响，学生经常会读错单词重音的位置，或在词尾的辅音后加上本不存在的元音。比如，很多学生将interested读成/ in tris tid /，将interesting读成/ in tris ti  /。这时，我们应告诉学生，重读音节无论读得多么高都不会错，但如果把轻读音节读得与重读音节一样高、甚至更高，那就是不正确的发音了。而在辅音后加上一个无音则成了另一个单词。如 work / w  k /“工作”，而/ w  k  /---worker.“工人”

要让学生掌握根据读音记忆单词的技能,达到会读就会写的境界,就得遵循以下步骤：

熟读英语国际音标---利用音标正确地拼读单词---根据读音划分音节---根据读音和音节写出单词。

在此基础上，再引导学生根据词的意义和构词法去记忆单词，也就是建立“形”和“义”之间的联系。例如，care一词，我们可以通过加后缀派生出：

  careful adj   carefulness n   carefully adv

  careless adj  carelessness n   carelessly adv

courage 一词可以通过加前缀、后缀派生出：

courageous adj     courageously adv

encourage vt  encouraging adj  encouraged adj

discourage vt  discouraging adj  discouraged adj 等。

最后，我们还应引导学生通过“听”，“说”，“读”，“写”去多渠道，多语境，多方位地去掌握词汇；同时，我们可以给学生介绍其他有效方法，比如利用卡片，袖珍笔记本，电子词典等。当然，最有效的办法还是在多读、多练、多写中去掌握词汇，扩大词汇量。正如英语谚语所说：

Practice makes perfect !