我校学生来自不同学校,知识水平参差不齐,在学习态度,学习能力上都存在较大差异.而他们的目标却十分明确,那就是决胜高考.要实现这一目标,必须使课堂容量及密度增大,从而增强教学节奏,提高教学效率.

   “四合一”主体教学摸式的课堂教学特点是“大容量、强节奏、高效益、活全体”.这四者之间实质上是环环紧扣、逐层推进的关系,没有“大容量”,就无从实现“强节奏”, 没有“强节奏”,自然无法体现“高效益”,而这三者若不能落到实处,“活全体”就是一句空话.那么 “课堂45分钟解决问题,不搞加班加点,学生学得高兴,素质全面发展”的教学理念便成海市蜃楼.因此,“大容量”在整个教学模式的实施中占据着举足轻重的位置.本文就我个人在课堂教学中如何实施 “大容量”的做法谈一些粗浅的看法,以期抛砖引玉,同时也供同仁们参考.

    一、做好充分的准备工作,为实现  “大容量”夯实基础.

    教师首先要有充分的心理准备,认识到这是一项艰巨的工程,坚持不懈地为之努力.

    在刚刚开始实验  “四合一”  主体教学模式时,我本人和同组几位教师一样,遇到了来自学生  、家长等方面的抵触,学生不接受,家长不认同,他们担心我们的做法会耽误高考大计.为此,我坚定信心,认准目标,而且真诚耐心地向学生解释,让他们明白老师打算做什么,为什么要这样做的良苦用心,终于取得了学生的配合和支持.接下来我根据学生特点,编好了小组,分发了信息卡及“数学日记”,在精心准备了教学资源及课件的前提下,利用多媒体教学手段,上好了第一节漂亮的 “大容量” 数学课,结果赢得了学生的信任与信心,也换来了学生的期待与鼓励,改变了教学的被动局面.

    二、灵活巧妙地运用教学五原则,是实现“大容量”教学目标的关键.

    教师在备课时首先要想到  “大容量” 主体教学模式的五原则;备课结束时还要反复检验,哪些可以不讲,哪些一定要练,教学过程有没有体现五原则,有没有在这五原则的指导下实现 “大容量”,教学过程的6个环节中设计的练习有没有阶梯难度,学生的参与 、获得 、操作、 迁移中是不是真正地得到了 “大容量” 的知识和能力?

    在课堂教学过程中,依照教学五原则依次向学生展示“大容量”的课堂教学特色:目标的大容量、教学参与的大容量、知识获得的大容量、操作运用的大容量、迁移能力的大容量、反馈调控的大容量.具体做法为：

    首先利用多媒体课件向学生展示“考纲要求”及“高考热点”,让学生有明确的目标与方向;其次出示“知识网络”,“基础知识”;然后打出“选择题”或“填空题”,让学生举信息卡回答,一般每个题型3-4个小题,检验学生对基础知识的应用能力;接下来讲解2-3个例题,深化知识结构及体系,并拓展学生思维;之后让学生板演2-3个练习题,其他学生分组演练,迁移知识的运用,训练学生分析问题解决问题的能力.最后教师小结,归纳解题思路和方法,强调容易出现错误的问题(这一部分内容也可指导学生完成,教师再作补充).

    由上述情形可以明显地看出,原来每节课最多进行5个题解,现在可以增加到9-12个题例,与传统的数学课堂相比,容量是其2倍甚至更多.              

    三、博学善思,为实现“大容量”做好物质的准备. 

    课堂上的“ 大容量”,要求教师在知识、能力及理念上都要具备“大容量”的特质.因此,教师要努力加强自学,广泛涉猎专业知识和教育理论知识,不断汲取新的教学信息、教学方法和教学资源,对学问处处留心,兼收并蓄,才能厚积薄发,正所谓“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.只有源头“活水”不枯不竭,才能够准备好每一节课,进而上活、上好每一节课,实现课堂教学的“大容量”,并以“大容量”促成“强节奏、高效益、活全体”的目标.

    四、用“爱心”和“真诚”努力创新,形成个人教学风格,为实现“大容量”储备资源,并使之成为教学的坚强后盾.

   “四合一” 主体教学模式的核心在于“素质全面发展”,因此教师要时刻记住“一切为了每一位学生的发展”,用真诚和爱心去关注每一位学生,关心每一位学生的成长与进步,为他们营造和谐的良好的学习与生活环境,让他们不断地形成优良的心理品质,从而使“大容量”有一个实践和完成的平台.

    在构建了这样一个和谐适宜的平台之后,教师要特别注意勤研苦学,在传承的基础上“因时就势”,因材施教,努力创新,形成个人教学风格.没有创新就没有生命,如果仅仅是在形式上模仿“四合一”,而实质上还是枯燥沉闷的教学与课堂、教师与学生,与教学改革和创新的本质貌合神离,那就根本无法实现“大容量”的教学目标.我自己经过一个学期的努力,初步形成了一套基本的做法：

    ( 1) 备课时,将各小组及其内部成员分层,预定“大容量”的实施对象及差别.

    ( 2) 上课时,首先明确目标,激励和要求学生实现必须的和应该的目标,并朝着这个方向努力.

    ( 3)在教学过程中,要求学生积极参与,获得“大容量”的知识,利用信息卡及多媒体教学手段完成“大容量”的知识迁移,并及时反馈.

    ( 4)课后作业评改及检测,我根据层次不同的学生分别设置不同的题目,分知识层级、能力层级、数学基本技能与基本思想层级,鼓励学生积极抢答抢做,只要在某一个方面 有所努力,即可得分,从而形成了一种良性循环.

    通过以上几个方面的努力,学生对数学课的兴趣大大增强了,能力都有了不同程度的提高,在学期考试中,我所任课的班级数学成绩由入校第一次摸底考试与平行班相差11分多高出5分多.

    教学改革与创新是一项长期性的工程建设,仅靠备、上、批、辅、考是不够的,而“四合一”主体教学模式的实施,更不是一劳永逸的事,“大容量”的课堂教学特色要求有丰厚的资源储备,因此教师还要特别注意做好课后记载.及时补充每一节课的成功与得失,整改与信息的搜集、整理,才能使这一目标有坚强的后盾.

    总之,在不到半年的实践过程中,我深深体会到,“四合一”主体教学模式的确是把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段的四个要素综合实现的一种素质教育的课堂教学模式,它体现了课堂教学中学生自主学习、合作学习、探究学习的精神和教师起着组织者、指导者、引导者作用的思想；它的教育价值、科学性、创新性及效益性在具体的教育教学中越来越多地展现出来.而“大容量”的教学特色,更是使这一教学模式得到全面实施的最好途经,它的实现,必定会使这一教学创新的成果事半功倍.